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洒溪小学林运煌

 
 
 
 

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夏老师事情后。。。。。。

2017-5-15 12:56:23 阅读7 评论0 152017/05 May15

      今天早晨一个同学没写完家庭作业,我说了一句“来我办公室补作业吧!”同学顿时脸色大变,一脸不情愿,然后磨磨蹭蹭收拾书本,我怕他晨读补不完耽误其他科的学习,于是帮他一起收拾,他一把从我手里夺过了书本,我突然想起了夏老师的遭遇,于是心平气和地对他说:“第三节课我上课,上课前你抽时间补完,好吗?”同学点点头算是答应了。等到第三节课上课之前我问他:“现在我们讲题(家庭作业),你补完了吗?”他摇摇头,我很想批评他让他养成按时完成作业的习惯,但我想到夏老师,于是到嘴边的话又咽下去了!

作者  | 2017-5-15 12:56:23 | 阅读(7) |评论(0) | 阅读全文>>

【转载】告诉我,谁能够拯救你?

2017-4-13 13:27:03 阅读10 评论1 132017/04 Apr13

  由于上周星期五加周末要去打球赛,于是学校在周四下午放了假。我也借此机会终于完成自己的心愿——去了杨天家。那天下午,只见杨天背着书包正要走出学校大门,我急忙叫住他,“杨天,等等老师。我俩一起坐摩托车回你家。”一直都是走路来学校的他,一听,脸上露出了微笑。我刚好把手上东西放回房间,学校领导临时召开教师会议。开会之前,我再三嘱咐他一定等着我。开会期间,我时不时往窗外望去,看着他仍然在那里,心里踏实许多。会议终于开完,我一出来,他就走过来。我知道他有点等烦了。林主任很热心,会议一开完,他也连忙去推摩托车。杨天家离学校不是很远,没过多久,车子停在那座熟悉的木房子前。记得以前读小学,我都会快速跑过这家,因为听大人们说这里有一位疯子,专门抓小孩。从来没想过,有一天会走进小时候躲也躲不及的这座房屋。当我踏上石阶,我的内心不免有些害怕。他的父亲一见老师来访,站在那里有些不知所措。(我想应该是第一次有老师来家访。)我和林主任走进家,映入眼帘是他妈妈坐在堂屋地上剥茶子。她穿着一身破旧衣服,头发凌乱,一看到我们,眼睛直盯着我俩,说不出是愤怒还是欢迎。我赶紧从她面前走过,找了一张肮脏的长凳坐下。他父亲连忙说:“老师,不好意思。我这里没什么东西可吃。有没有地方做,长凳就只有这一条,还有些脏。”我赶紧回复到:“叔叔,没事。我和这位老师都是来自农村,没什么好讲究,很随便。”他父亲话不多,我坐在凳上,望着眼前这些景象,“凹凸不平的土地、堆在面前的破旧衣服,”心里不乏有些心酸。为了不让家长有什么想法,我并没有四处张望,从一开始到结束都是坐在长凳上。为了打开话匣子,我从他们家堆满堂屋的茶子入手:“叔叔

作者  | 2017-4-13 13:27:03 | 阅读(10) |评论(1) | 阅读全文>>

教育之育儿心得

2017-2-27 21:37:50 阅读21 评论0 272017/02 Feb27

         今年寒假的一天中午,我和儿子(九岁多一点,四年级学生,不足六岁读书一年级,动手能力差,吃饭老是掉饭粒,老是把饭桌下面的地板弄得脏脏的)一起吃中饭,我吃得快,便得儿子说:“我去给你妈妈送中饭,你吃完饭把地板拖干净,好吗?。”儿子很开心的接受了任务。

        送饭回来,儿子看我进来房门,便问我“爸爸,你看我拖得干净吗?”我发现地面已经拖了,就是拖得不干净,于是我说:”拖得好干净哟!“我特别把好字说得很重,本来意思是说反话的,我有时经常和儿子说反话,本想等下接着说干净才怪,你看这里,还有那里都还是脏的,但儿子听到说好干净,还没等我说完,就高兴地接话了:”爸爸,下次还让我拖!“于是我的话说不下去了,让我沉思了一下,我说:”好的,下次还让你拖。“

我孩子动手能力差,是不是我们做大人惯的?还有,我是不是鼓励孩子鼓励得少了?比如,我儿子在家几乎不做家务活,他奶奶从不让他做家务,偶尔我让孩子去帮着做家务,反而总是听到儿子对我,奶奶说他忙没帮好,老是帮倒忙!孩子他妈工作忙,很累,回到家一般心情都不怎么好了,总要说我和儿子几句宣泄下情绪。仔细想想,我儿子确实得到锻炼的机会太少,得到鼓励的机会太少,这样的情况下,怎么让他爱上劳动,他怎么会有表现的欲望?

最近,孩子又要吵着要学煮饭,要炒菜。他奶奶当然不让他做,孩子又找到我,我说:”好,暑假有空了爸爸一定教你,刚好你暑假又长大了些。“

我为人父,但也是一名老师,有时我总是想,自己的孩子都教得不好,怎么教育好学生?

作者  | 2017-2-27 21:37:50 | 阅读(21) |评论(0) | 阅读全文>>

关于小组合作的思考

2016-12-14 9:39:37 阅读19 评论0 142016/12 Dec14

关于小组合作的思考

——数学教学案例分析

合作交流是学生学习数学的重要方式之一,其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义,充分发挥合作交流的效应,仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例,谈点体会,以期得到专家和同行的指正。

一、 是主动,还是被动?

[案例]《除法的初步认识》教学片段

学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。

A教学:

师:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢?

生动手操作。

师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学:

师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。看那组最迅速。

学生开始分。有的很快地分好,有的开始小声议论。

师:有困难吗?

生1:平均分成4份不好分。

生2:平均分成5份也不好分。

师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。最好怎么办呢?

(生……)

师:好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。

(生活动。)

师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?

学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注:

1、让

作者  | 2016-12-14 9:39:37 | 阅读(19) |评论(0) | 阅读全文>>

培养学生倾听的习惯

2016-12-14 9:31:08 阅读4 评论0 142016/12 Dec14

要培养学生认真倾听的习惯,教师首先要善于组织教学,让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏:老师手心里写了一个数,首先我可以告诉你,这个数我们认识(100以内的数),谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次,我都提示性的告诉他大得多(或小得多、大一些、小一些),学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高,猜了一回还想再猜一回,有的同学甚至还要求我这一节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊!如果根据知识的要求,能变着样来吸引学生,那自是上策。其次,教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会,督促他们不得不听。并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的,比如,两位数加一位数的口算教学,会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大,不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果,我改变了提问的方式:会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听,然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的?”记得第一次这么提问时,好多孩子站起来傻了眼,但这样的问题提多了,孩子们交流的目的也就出来了;比如

作者  | 2016-12-14 9:31:08 | 阅读(4) |评论(0) | 阅读全文>>

洒溪小学关于做好全国教师信息管理系统信息采集工作的

实施方案

根据教育局的通知精神,现组织对全校在职教职工信息的采集和录入工作。本项工作由于量大面宽,时间紧迫,需要各处室、各组教师配合完成。为确保信息采集工作质量,特制定本工作方案。

一、工作任务

一是采集我校各类教师基础信息,实现联网运行,为每一名教师建立电子档案,确保教师“一人一号”;二是推动教师信息动态更新,确保信息准确有效;三是推进学校信息应用,实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。

二、组织管理

(一)组织领导

1、成立洒溪小学“全国教师管理信息系统”部署与启用工作领导小组与工作小组。

领导小组组成如下:

组 长:陈少波

成 员:彭绍发、林运煌、明建新、龙海华、郑桃、金梅花

(二)职责分工

陈少波:负责具体方案制定,部署、督促各组教师实施信息输入、审核、上报工作;督办各组完成情况。

彭绍发:负责提供并确认教师的年度考核、师德处分信息、师德考核信息,审核教师奖励表彰信息。

林运煌:负责提供并确认教师教育教学相关信息。

明建新:负责提供并确认全体在职教师人员基本信息和基本待遇;对教师“岗位聘任”、“专业技术职务聘任”等任职信息进行审核。

郑桃:负责提供并确认全体教师继续教育学分信息,对教师的“国内培训”、“交流轮岗”、“技能及证书”、“学习经历”、内容进行完善与审核,对教师教科研成果及获奖等信息进行审核。

作者  | 2016-12-14 9:17:38 | 阅读(1) |评论(0) | 阅读全文>>

留给学生一点“犯错空间”的必要性

2016-12-14 9:14:40 阅读1 评论0 142016/12 Dec14

学生由于身心发展水平较低,认识能力、思维能力、自我控制能力较差等原因,犯一些‘小毛小病’在所难免,也是极其正常的,大人都可能出错,更何况学生呢?学生思想言行上的错误是学生某种意义上的失败,而“失败乃成功之母”学生往往是在一个一个失败的过程中成长和成熟起来的。因为,没有失败就没有经验,就没有成长。由于学生的身理和心理还不成熟,看问题往往并不能抓住问题的本质,总要在经历了多次的错误尝试之后才能醒悟,这无疑是一个经验积累的过程,可以这么说,学生是在“犯错”中学习和成长的。教育者对学生从小严格要求本来没有错,但是对学生苛刻得过了分,学生有错必究,甚至小题大做,无疑会堵塞了学生在“错中求学”这条重要的学习途径,还会严重挫伤学生的自尊心与自信心,使学生形成一种自己无能,一无是处的错误评价。这对学生的负面影响是可想而知的。因此说,给学生留一点“犯错”的空间是很有必要也很重要的。

作者  | 2016-12-14 9:14:40 | 阅读(1) |评论(0) | 阅读全文>>

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